أصبح الذكاء الاصطناعي جزءًا من تفاصيل الحياة اليومية، يساعد في الكتابة، والإجابة عن الأسئلة، وصياغة الأفكار، وإنجاز المهام بسرعة غير مسبوقة. لكن مع اتساع الاعتماد عليه، بدأ الباحثون يطرحون سؤالًا أكثر عمقًا: هل تسهم هذه الأدوات في تنمية الإبداع، أم أنها تدفع الجميع إلى التفكير بالطريقة نفسها؟
لطالما اعتبر علماء النفس أن الإبداع يقوم على القدرة على التفكير بطرق غير مألوفة، واستكشاف مسارات جديدة، وتحمل الغموض، وعدم الاكتفاء بالإجابات الجاهزة. غير أن دراسات حديثة نُشرت خلال عام 2026 تشير إلى أن أدوات الذكاء الاصطناعي قد تؤثر تدريجيًا في هذه القدرة، ليس لأنها تشتت الانتباه، بل لأنها تقدم أنماطًا متشابهة من التفكير والإجابة.
وترى كاتبة المقال، وهي أخصائية في علاج النطق واللغة، أن هذا التحول يثير قلقًا متزايدًا، خاصة في ما يتعلق بالأطفال. فخبرتها المهنية تقوم على تشجيع الحوار المفتوح الذي يمنح الطفل مساحة للتفكير والاستكشاف وطرح الأسئلة، وهي ترى أن هذا النوع من الحوار أصبح مهددًا مع تزايد الاعتماد على الإجابات الجاهزة التي تقدمها التطبيقات الذكية.
وتستشهد بدراسة نُشرت في إحدى الدوريات العلمية المرموقة، قارنت بين مخرجات عدد من النماذج اللغوية الحديثة واستجابات البشر في اختبارات تقيس الإبداع. وأظهرت النتائج أن هذه النماذج تنتج إجابات متشابهة إلى حد كبير، بل إن اختلاف التطبيق المستخدم لا يؤدي إلا إلى اختلافات طفيفة في الصياغة، بينما تبقى الفكرة الأساسية واحدة تقريبًا.
ويعني ذلك أن الاعتماد على هذه الأدوات بوصفها شريكًا في التفكير قد يدفع المستخدمين تدريجيًا نحو إنتاج أفكار متقاربة، بدلاً من تطوير رؤى جديدة تنبع من خبراتهم وتجاربهم الشخصية.
وفي دراسة أخرى، ذهب الباحثون إلى أبعد من ذلك، إذ لم يقتصر اهتمامهم على تشابه النتائج، بل تساءلوا عما إذا كانت هذه الأدوات قادرة على توحيد طريقة التفكير نفسها. فكل إنسان يمتلك أسلوبًا خاصًا في التعبير، وينظر إلى العالم من زاوية مختلفة، لكن عندما يعتمد الجميع على الأداة ذاتها، تصبح اللغة، وأساليب التفكير، ووجهات النظر أكثر تقاربًا، وهو ما قد يقلل من التنوع الفكري الذي يمثل أساس الإبداع.
وتوضح الكاتبة أن المشكلة الحقيقية لا تكمن في الكلمات التي تنتجها هذه الأنظمة، وإنما في طبيعة الحوار الذي تبنيه مع الإنسان. فالإبداع لا يولد من إجابة جاهزة، بل من نقاش متبادل، ومن أسئلة غير متوقعة، ومن لحظات الحيرة التي تدفع العقل إلى البحث والاكتشاف.
وتروي تجربة لافتة خلال قراءتها نصوصًا إعلانية أنشأها الذكاء الاصطناعي، إذ لاحظت تكرار كلمات مثل “حقيقي” و”أصيل” و”ذو معنى”. وعندما سألت النظام عن سبب تكرار هذه المفردات، جاءت الإجابة بأن هذه الكلمات تستخدم للإشارة إلى المشاعر والتواصل الإنساني، وهي أمور لا يمتلكها الذكاء الاصطناعي في الأصل، لذلك يعتمد على الإكثار من المفردات التي توحي بها.
وترى أن هذه المفارقة تكشف مشكلة جوهرية، فالنصوص قد تبدو مؤثرة من الناحية اللغوية، لكنها تفتقر إلى التجربة الإنسانية الحقيقية التي تمنح الكلمات معناها العميق. وإذا اعتاد الأطفال على هذا النوع من المحتوى، فقد يصبحون أكثر ميلًا إلى استهلاك اللغة الجاهزة وإعادة إنتاجها، بدلًا من بناء أفكارهم الخاصة.
وتؤكد أن الحوار الحقيقي يمتلك خصائص لا تستطيع الآلات توفيرها، فهو يتغير بحسب الشخص المقابل، ويتسم بالتفاعل، ويستند إلى التعاطف، ويمنح مساحة لفهم وجهة نظر الآخر، وهي عناصر تجعل الحوار وسيلة لبناء التفكير والإبداع، لا مجرد تبادل للمعلومات.
ولهذا تدافع عن أهمية البرامج التعليمية التي تشجع الأطفال على النقاش الحر، وطرح الأسئلة التي لا تملك إجابات جاهزة، ومتابعة الأفكار غير المألوفة حتى النهاية، لأن هذه اللحظات هي التي تنمي القدرة على التفكير المستقل.
وتحذر من أن الاعتماد المستمر على أدوات تتوقع الكلمة التالية أو الفكرة الأكثر احتمالًا قد يدرب الإنسان، من حيث لا يشعر، على تفضيل الإجابات المتوسطة والمألوفة، بدلاً من الأفكار الجديدة والجريئة التي تشكل أساس الابتكار.
وتزداد خطورة هذا الأمر لدى الأطفال، لأنهم ما زالوا في مرحلة بناء أصواتهم الداخلية. فالطفل الذي يلجأ إلى الذكاء الاصطناعي كلما واجه سؤالًا أو واجبًا دراسيًا، قد يفقد تدريجيًا قدرته على تحمل الحيرة، والبحث، والمحاولة، وهي المراحل التي يتشكل خلالها التفكير الإبداعي.
وتسرد الكاتبة موقفًا مع أحد الأطفال الذي أخبرها بأنه يستخدم مساعدًا ذكيًا لإعداد تقرير عن كتاب. فقد كان يطلب منه تحديد الفكرة الرئيسة، ثم يدون الإجابة كما هي، وعندما يُطلب منه التعبير عن رأيه الشخصي، يعود مرة أخرى ليسأل التطبيق ماذا ينبغي أن يقول.
وتوضح أن المشكلة هنا لا تقتصر على نقل المعلومات، بل تمتد إلى ترسيخ فكرة أن الإجابات تأتي دائمًا من الخارج، وأن التفكير الشخصي لم يعد ضروريًا، وهو ما قد يضعف ثقة الطفل بقدرته على تكوين رأيه المستقل.
ورغم ذلك، لا تدعو الكاتبة إلى رفض التكنولوجيا أو الابتعاد عنها، بل تؤكد أن المطلوب هو استخدامها بوعي، مع الحفاظ على الحوارات الإنسانية التي تساعد الأطفال على اكتشاف أفكارهم، وتعلمهم كيفية استخدام الأدوات الرقمية دون أن يصبحوا معتمدين عليها في كل خطوة.
وتنصح الآباء والمعلمين بترك مساحة للصمت أثناء الحديث مع الأطفال، وعدم التسرع في تصحيح أفكارهم أو تقديم الإجابات الجاهزة. فعندما يطرح الطفل فكرة غير مألوفة أو سؤالًا غريبًا، يكون من الأفضل تشجيعه على الشرح والتفكير، لأن هذه اللحظات غالبًا ما تكون بداية الإبداع الحقيقي.
كما تدعو إلى شرح طريقة عمل الذكاء الاصطناعي للأطفال بلغة بسيطة، من خلال توضيح أنه لا يفكر كما يفكر الإنسان، وإنما يعتمد على تحليل الأنماط والتنبؤ بالكلمات الأكثر احتمالًا، حتى يدرك الطفل الفرق بين الأداة والعقل البشري.
وتقترح أيضًا تدريب الأطفال على التعامل النقدي مع هذه الأدوات، كأن يطلبوا منها تقديم القصة نفسها لأعمار مختلفة، ثم يناقشوا أسباب اختلاف الصياغة، وما الذي أضافته أو أغفلته، وما الافتراضات التي بنت عليها إجاباتها. فهذا النوع من الحوار يساعد الطفل على فهم التكنولوجيا بدلًا من الخضوع لها.
وفي ختام المقال، تؤكد الأبحاث أن الحفاظ على تنوع الأفكار أصبح أكثر أهمية من أي وقت مضى. فإذا كانت الأدوات الذكية تميل بطبيعتها إلى إنتاج الإجابات الأكثر شيوعًا، فإن مسؤولية الأسرة والمدرسة والمجتمع هي حماية قدرة الأطفال على التفكير المختلف، وتشجيعهم على السؤال، والمناقشة، والابتكار. فالإبداع لا يولد من تكرار الإجابات، وإنما من الجرأة على طرح أسئلة جديدة، والنظر إلى العالم بعيون لا تشبه سواها.